Los participantes incluyeron a los participantes adultos (multiplicadores) del Día 1, más un grupo de más de 25 niños, en su mayoría de 10 a 12 años. La mayoría eran escolares sin discapacidad. Diez fueron con discapacidad. De estos, cuatro tenían discapacidades físicas (tres de los cuales estaban en sillas de ruedas), dos eran ciegos, tres tenían discapacidades intelectuales o combinadas, y uno tenía 7 años y tenía problemas de conducta. Dos de los niños no podían hablar. (Habíamos planeado también incluir niños sordos y niños de la calle, pero eso no funcionó). Los padres de algunos de los niños con discapacidad estuvieron presentes y también participaron. ¡En total comprendimos un grupo de aproximadamente 80 personas!

Actividades

Explicaciones

El Día 2 comenzó con una breve discusión de los propósitos del taller. Hicimos hincapié en que un gran desafío para el día era hacer nuevos amigos y que todos deberían buscar formas de incluir, de la manera más completa posible, a aquellos niños que tenían “capacidades diferentes”. Dijimos que, si a los niños les gustaban las actividades de hoy, esperábamos que ellos y sus maestros pudieran ayudar a presentar estas y otras actividades similares a los compañeros de clase en sus escuelas. También podrían poner en práctica algunas de las actividades de promoción de la salud en sus hogares y comunidades. De esa manera, los niños en este taller podrían convertirse en maestros y promotores juveniles de salud. Podrían convertirse en “agentes de cambio” en la construcción de una comunidad más sana y amigable. Les preguntamos a los niños si les gustaría eso. Los que escuchaban se sentaron más erguidos y un poco nerviosos y dijeron: “¡Sí!”

Rompiendo el Hielo

Para esto, utilizamos una actividad lúdica introductoria para ayudar a todos, grandes y pequeños, a relajarse y conocerse. Los participantes hicieron dibujos simples (de pájaros, plantas, animales, caras), rasgaron las imágenes por la mitad, las doblaron y las pusieron en una caja.

Luego, todos, niños y adultos, sacaron una media imagen doblada de la caja y buscaron a su “otra mitad”. Para incluir activamente a los niños ciegos, además de los dibujos, los objetos como lápices y vasos de plástico también se partieron por la mitad y se incluyeron en la caja, para que los niños ciegos pudieran identificar estos objetos con el tacto. Cuando cada persona encontró su “otra mitad”, pasaron unos minutos para conocerse. Luego, cada uno presentó su “nuevo amigo” al grupo, declarando, muy brevemente, porque había tantos participantes, el nombre de la persona y lo que más le gustó y menos le gustó.

Juegos de Simulación

“Supongamos que tenemos una discapacidad”. Para ayudar a los niños no discapacitados a saborear lo que es tener una discapacidad, se solicitó a los voluntarios que recibieran una “discapacidad temporal” (encontramos que los niños estaban mucho más ansiosos por ser voluntarios que los adultos). Algunos de los voluntarios tenían los ojos vendados; otros se taparon los oídos; otros ataron un pie a sus espaldas para que tuvieran que usar muletas o una silla de ruedas.

 

Luego se jugaron juegos y se corrieron carreras. Los resultados fueron reveladores. Un niño que era verdaderamente ciego ayudó a guiar y orientar a un niño cuyos ojos estaban cubiertos temporalmente y estaba totalmente perdido (el ciego guiaba al de los ojos vendados).

Los dos niños verdaderamente ciegos corrieron en una carrera, encontrando su camino por una llamada de voz desde la línea de meta, y se adelantaron a algunos niños con discapacidades imaginarias. Los niños que eran usuarios experimentados en silla de ruedas llegaron antes que los novatos. En lugar de sentir lástima por los niños con discapacidad, todos se maravillaron de sus habilidades. Fue muy divertido para todos, aunque a veces un poco caótico. El nivel de energía era alto.

Diagnóstico Comunitario

Para esta actividad se formaron tres grupos: dos compuestos por niños (con 3 facilitadores adultos); el tercero formado solo por adultos.

El primer grupo de niños realizó un diagnóstico de problemas comunes relacionados con la salud utilizando un gran gráfico de franela (una manta distribuida en 2 mesas estaba en posición vertical). En el gráfico de franela, colocaron una serie de pequeñas imágenes, dibujadas en pedazos de tela, que representan diferentes problemas de salud y sus causas. Luego colocaron junto a estos dibujos diferentes símbolos de tela para indicar cuán comunes, cuán peligrosos, cuán contagiosos y cuán duraderos son los diferentes problemas. Luego estiraron cintas entre diferentes problemas para mostrar cuáles (como la pobreza) conducen a otros (como el hambre). Finalmente, discutieron cosas que podían hacer, individual y colectivamente, para ayudar a prevenir o resolver algunos de los problemas.

 

El segundo grupo de niños hizo dos juegos de imágenes en dos hojas gigantes de papel de póster. En una hoja dibujaron cosas que en sus comunidades causan enfermedades o lesiones o los hicieron infelices. En la otra hoja, dibujaron cosas que protegen la salud y les hacen sentir bien.

Se le pidió al tercer grupo (solo adultos) que hiciera un póster que diagramara problemas importantes relacionados con la salud en Michoacán y sus causas profundas. Dibujaron un árbol que mostraba los problemas como hojas en las ramas y las causas como raíces. Lo que produjeron fue claro y cuidadosamente hecho, aunque quizás no tan colorido o imaginativo como lo que inventaron los niños.

Finalmente, cada grupo presentó su “diagnóstico” al plenario (grupo más grande). En este momento, la mayoría de los niños habían ganado más confianza, hablaron en voz alta y clara, e intentaron incluir a los niños con discapacidad entre los presentadores.

Descubriendo Formas Innovadoras de Incluir a los Niños con Discapacidad: “Diagnóstico Comunitario”

 

Uno de los aspectos más conmovedores de estas actividades fue la forma en que el grupo de niños buscaba y descubría formas de incluir a sus compañeros con discapacidad.

Por ejemplo, en el grupo de niños que hacen dibujos de las diferentes causas de buena salud y mala salud, un miembro del grupo era Yonathan, quien es ciego. Los miembros del grupo estaban preocupados de que Yonathan no pudiera ver o hacer los dibujos. Entonces pidieron un poco de arcilla. Una de las actividades saludables que habían dibujado eran los deportes. Entonces, en su dibujo de personas jugando al baloncesto, hicieron que Yonathan hiciera una pequeña bola redonda de arcilla y lo ayudaron a presionarla contra el dibujo, cerca de la red.

 

Luego le preguntaron a Yonathan qué creía que era un problema grave que afectaba la salud en su comunidad. Yonathan dijo: “Borrachera y drogas”. Le preguntaron si podía hacer algo de arcilla para mostrar los peligros de la borrachera. Yonathan comenzó a modelar un tren. Uno de los niños videntes lo ayudó a seleccionar los colores y Yonathan modeló una locomotora y un par de autos, que colocó en largas pistas de arcilla con forma de gusano. Luego, él y el niño vidente modelaron juntos una pequeña figura de arcilla de un hombre borracho, y lo sentaron dormido en las vías, frente al tren.

 

 

 

Cuando llegó el momento de que el grupo de niños presentara su “diagnóstico comunitario”, se turnaban para explicar las diferentes causas de los eventos saludables y no saludables. Yonathan tomó parte activa, tocando el tren y al hombre borracho, y explicando cómo el accidente sería un desastre no solo para el hombre sino para los niños que lo necesitaban para mantenerlos. Yonathan, que todavía era bastante tímido, habló en voz baja, pero expresó sus preocupaciones con claridad y pasión. Y el grupo de niños brillaba con orgullo por la forma en que habían encontrado para incluirlo.

 

Actividades Prácticas de Niño a Niño

Para estas actividades, los niños se dividieron en 4 grupos, cada uno con 3 facilitadores adultos. Dos grupos estaban involucrados en actividades relacionadas con la salud de niños pequeños. Los otros 2 grupos participaron en actividades relacionadas con la inclusión y asistencia de niños con discapacidad.

Grupo 1. Actividad de Niño a Niño: Diarrea: “Descubrir qué hacer cuando su bebé hermano o hermana tiene diarrea”. Esta actividad involucra al famoso “bebé de calabaza” en el que los niños descubren activamente los diferentes signos de deshidratación, los peligros involucrados, y cómo combatir la deshidratación dándoles a los niños enfermos mucho líquido. Es una tarea desordenada y práctica que implica tirar de los tapones para que la calabaza haga pipí, caca y vómito. Por supuesto, a los niños les encanta y aprenden mucho (vea la foto de la portada). Aprenden no solo cómo reconocer los signos de deshidratación, sino a medir la cantidad de líquido que sale y entra y cuánto líquido necesitan dar para evitar que se desarrollen los signos de deshidratación. Si los niños en edad escolar ponen lo que aprenden en practica en sus hogares y comunidades, y ayudan a enseñar a otros, pueden hacer una verdadera diferencia en la salud e incluso en la supervivencia de los bebés y niños pequeños en sus comunidades y en su propia salud también.

Grupo 2. Nutrición de niños pequeños. “¿Qué niños pequeños en la comunidad son demasiado delgados y necesitan más alimentos?” En esta actividad, los niños aprenden a medir la circunferencia del brazo superior de los niños entre 1 y 5 años, para ver qué niños están bien, cuáles están en riesgo, y cuáles son “demasiado delgados”. Para hacer esto, los niños primero hacen sus propias cintas de medición simples, coloreándolas con una zona verde (OK), una zona amarilla (en riesgo) y una zona roja (demasiado delgado). Practican midiendo la parte superior de los brazos de muñecas de cartón de tamaño natural (una regordeta y la otra delgada). Luego pretenden realizar una encuesta comunitaria de niños menores de cinco años, midiendo un lote de tubos y trozos de ramas de diferentes anchos. Luego crean una “gráfica” de sus resultados al apilar pequeñas cajas de fósforos: cada caja con el nombre escrito de un niño imaginario diferente que probaron, y de color verde, amarillo o rojo para mostrar qué niños entran en qué categoría. Finalmente, cuando descubren y registran de esta manera qué niños pequeños están en riesgo o son demasiado delgados, aprenden lo que pueden hacer para ayudar a estos niños a obtener más y mejores alimentos para comer.

 

El propósito de esta actividad es preparar a un grupo de niños en edad escolar para llevar a cabo un proceso de “participación epidemiológica”, en la que ingresan a su comunidad después de la escuela y miden los brazos de todos los niños de 1 a 5 años, registrando gráficamente sus resultados.

Luego, habiendo identificado a esos niños pequeños que están en riesgo o demasiado delgados, cada escolar puede convertirse en un “ayudante alimentario” para uno de esos niños desnutridos, tratando de ver si come algo con más frecuencia, mezclando un poco de aceite vegetal en la comida para bebés, etc. Finalmente, después de 2 o 3 meses de tal acción, la clase de escolares puede repetir su encuesta y ver qué resultados han logrado.

Los niños en el taller llevaron a cabo esta actividad con entusiasmo y parecieron obtener una comprensión clara de lo que implicaba y por qué era importante. Estaban ansiosos por llevar a cabo un estudio real en sus comunidades y ver si realmente podían mejorar la salud de los niños más pequeños.

Grupo 3. Dificultades para ver y escuchar. “¿Qué podemos hacer para comprender y ayudar a los niños que no pueden ver ni oír tan bien como la mayoría de nosotros?” En esta actividad, un grupo de niños, con la ayuda de sus facilitadores, idearon formas simples de evaluar la audición y visión de los niños más pequeños que recién comienzan la escuela. Para evaluar la visión, hicieron y usaron una “tabla optométrica” ​​pegando letras negras de diferentes tamaños en un papel de póster. Para evaluar la audición, hicieron que parte del grupo fingiera ser niños más pequeños. Cada niño pequeño emparejado con un niño mayor con un cuaderno. Entonces un niño, parado a cierta distancia, pronunció una lista de palabras, comenzando bastante alto y luego más y más suave. Cuando los niños más pequeños escucharon una palabra, la susurraron al oído de su compañero mayor, quien la escribió. Al final de la “prueba” se compararon las listas de palabras de diferentes niños. Es probable que cualquier niño con una lista más corta tenga un problema de audición.

Para que esta actividad fuera más real, a algunos de los niños evaluados se les dio una discapacidad visual o auditiva temporal, cubriéndose los ojos con un paño delgado que les nublaba la vista o tapando sus oídos.

 

Finalmente, el grupo de niños trató de pensar en formas en que podrían ayudar a aquellos con problemas visuales o auditivos a participar plenamente en el aula y aprender, así como al resto de los niños a pesar de sus discapacidades. Los niños pensaron en todo tipo de soluciones simples, como asegurarse de que el niño con dificultad se sentara frente a la clase para que él o ella pudiera escuchar y ver mejor. También pensaron en un “sistema de amigos” en el que un niño normal se sentaría junto al niño con la dificultad, y de una forma u otra se aseguraría de que el niño entendiera lo que se decía o escribía

El objetivo de todas estas actividades era hacer que los niños pensaran y descubrieran soluciones por sí mismos.

The aim of the activities was to get the children thinking and discovering solutions for themselves.

Grupo 4. Incluyendo niños con discapacidades. “¿Qué podemos hacer para que las personas se den cuenta de las fortalezas de las personas con discapacidades y busquen formas de incluirlas?” Este grupo tenía varios niños con discapacidades, incluidos algunos niños con discapacidades físicas o intelectuales. Juntos buscaron juegos que pudieran compartir y cosas que pudieran hacer en las que los niños con discapacidad pudieran participar. La sensación de formar parte de la acción parece ayudar a algunos de estos niños con discapacidad a abrirse y parecen más felices. Esto fue especialmente evidente en un niño mayor con Síndrome de Down, que al comienzo del taller estaba muy retraído y negativo, y que se negó a participar en nada. Durante esta actividad de “inclusión”, el niño de repente comenzó a relajarse, sonreír y participar. En este proceso, uno de los maestros de educación especial, que tenía una enorme paciencia y comprensión, fue de gran ayuda, así como un buen modelo a seguir para todos los niños y maestros.

Uno de los ejemplos más inspiradores que surgió en este grupo fue una asociación formada por dos de los niños con discapacidad, uno de los cuales era ciego y otro tenía parálisis cerebral espástica y no podía mover su silla de ruedas sola. Juntos, los dos descubrieron que al ayudarse mutuamente podían moverse y hacer cosas que ninguno podía hacer solo. El niño ciego empujó la silla de ruedas del niño y, a pesar de sus problemas para hablar, pudo decirle al niño qué camino tomar. Cuando en el plenario demostraron esto a todo el grupo, todos quedaron impresionados.

 

Los 4 grupos pasaron una hora más o menos desarrollando estas diferentes actividades de forma independiente. Luego, cada grupo de niños, con poca o ninguna orientación por parte de ningún adulto, presentó su actividad a un público más amplio, pretendiendo que la estaban demostrando ante una asamblea de jóvenes en su escuela.

 

Lo que fue más esclarecedor a lo largo de estos diversos eventos fue la imaginación y el entusiasmo con que los niños de la escuela exploraron formas de incluir a los niños con discapacidad en las actividades, combinados con la creatividad y el entusiasmo por participar demostrados por muchos de los niños con discapacidad.

Tanto los niños con discapacidad como los que no tenían parecían entusiasmados al descubrir lo bien que podían comunicarse y trabajar juntos. Incluso Jason, el niño grande con síndrome de Down que había comenzado con el ceño fruncido y resistente, comenzó a unirse con los demás con una sonrisa.

Presentaciones de Diapositivas de Teatro Callejero y de Niños con Discapacidad que se Ayudan Mutuamente

Para agregar variedad al taller y darles a los niños la oportunidad de considerar nuevas posibilidades, después de las actividades ocupadas de Niño a Niño, todos se sentaron para mirar un par de diapositivas digitales de muestra, de Sinaloa y Nicaragua, respectivamente:

La Historia de Manolo, Jorge y Luis.

 

Decidí, en el último minuto, mostrar esta presentación de diapositivas porque el “héroe” del programa, Manolo, se parece mucho a Jason, el gran joven con síndrome de Down en nuestro taller, que al principio era muy inseguro y poco cooperativo. La presentación de diapositivas, una historia real, muestra cómo Manolo, cuando llegó por primera vez a PROJIMO (el Programa de Rehabilitación Basada en la Comunidad en Sinaloa), estaba tan enojado que dijo que no a todo. Pero algunos de los otros niños discapacitados lograron hacerse amigos de él.

 

Eventualmente, Manolo encontró la felicidad brindando asistencia a los niños con discapacidades físicas severas. En un programa dirigido por aldeanos discapacitados, la fortaleza de Manolo era muy apreciada. Encontró sentido y orgullo en poder ayudar a otros.

Esta presentación de diapositivas condujo a una discusión sobre la importancia de mirar a las fortalezas de las personas, no a sus debilidades. Los niños captaron esto rápidamente.

“El monstruo del Sarampión”

Esta colorida presentación de diapositivas presenta una representación de teatro callejero en Nicaragua, realizada por niños y trabajadores de la salud en Ciudad Sandino, Nicaragua, para educar a las personas sobre la importancia de la inmunización (Ver “El Niño campesino Deshabilitado”, p. 455). En el sketch, un temible monstruo de sarampión gigante con cuernos y enormes garras persigue a los niños que no han sido vacunados. Al final, después de que todos los niños son vacunados, vencen al Monstruo. Este sketch fue presentado a los maestros y niños para darles ideas sobre cómo podrían usar el teatro comunitario para comunicar la importancia de prácticas saludables y una mayor inclusión.

Durante esta actividad, un niño pequeño y muy salvaje con un cierto deterioro cognitivo, fascinado por el feroz Monstruo del Sarampión en la pantalla de mi computadora, corrió y comenzó a tocar las teclas de mi computadora, que de inmediato se quedó en blanco. Traté de alejar al niño con una mano mientras reiniciaba la computadora con la otra, pero con poco éxito. La gente en el pasillo le preguntó al maestro que había traído a este pequeño niño salvaje, por qué no intervino para ayudarme. Con una sonrisa amable, la maestra respondió: “¡Porque quiero que se dé cuenta de lo que tengo que pasar todos los días!” Todos se rieron. En ese momento, el niño, que intentaba frenéticamente pasar de mi brazo para alcanzar la computadora, me mordió el antebrazo desnudo. Pero de inmediato su boca se llenó de pelos (mis brazos son muy peludos) y el niño retrocedió, escupiendo y arañando su boca. Después de eso me dejó en paz.

Fin del Taller: Conclusiones

“¿Qué aprendimos y cómo nos cambió?”. Esta fue una breve sesión de cierre en la que primero los niños y luego los adultos comentaron cómo se sintieron sobre el taller, qué habían aprendido y cómo podrían poner en acción o compartir con otros algunas de las actividades y enfoques de aprendizaje e inclusión en los que se habían involucrado durante el taller.

Debido a que esta sesión de cierre fue preliminar al proceso más extenso de Evaluación y Planificación al día siguiente, las diversas respuestas de los participantes se cubrirán allí. Sobre todo, fueron muy alentadores.