Acerca de Niño-a-Niño

Niño-a-Niño es una metodología educativa innovadora en la que los niños en edad escolar aprenden formas de proteger la salud y el bienestar de otros niños, especialmente aquellos que son más pequeños o tienen necesidades especiales. Niño-a-Niño se lanzó durante el Año Internacional del Niño, 1979. Ahora se utiliza en más de 60 países en desarrollo, así como en Europa, Estados Unidos y Canadá. Muchas actividades tempranas de Niño-a-Niño se desarrollaron en el Proyecto Piaxtla en México, el programa de atención de salud dirigido por los aldeanos que dio origen a PROJIMO. La clave de este enfoque aventurero fue Martín Reyes Mercado, un promotor de salud de la aldea que trabajó con Piaxtla, y luego con PROJIMO, durante 2 décadas. Martín ahora trabaja con CISAS en Nicaragua, facilitando Niño-a-Niño en toda América Latina.

La misión de Niño-a-Niño

Los niños pueden ser crueles o amables con el niño que es diferente. A veces, solo se necesita un poco de concienciación para que un grupo pase de la crueldad a la bondad. Uno de los objetivos de Niño-a-Niño es ayudar a los niños sin discapacidades a comprender a los niños discapacitados, ser sus amigos, incluirlos en sus juegos y ayudarlos a superar las dificultades y ser más autosuficientes.

Para dar a los niños en edad escolar una experiencia de lo que es tener una discapacidad, a algunos de ellos se les puede dar una discapacidad temporal. Para simular una pierna coja, se ata un palo a la pierna del corredor más rápido de la clase, para darle una rodilla rígida. Luego, los niños corren una carrera y el niño “cojo” llega el último. El facilitador le pregunta a este niño temporalmente discapacitado qué se siente al quedarse atrás. Por último, todos los niños intentan pensar en juegos que puedan jugar en los que un niño con una pierna coja pueda participar sin experimentar ningún impedimento: por ejemplo, canicas o damas.

También se pueden diseñar una variedad de actividades para ayudar a los niños a apreciar las fortalezas y habilidades del niño discapacitado, en lugar de simplemente notar sus debilidades. Para ello, pueden resultar útiles las parodias o los juegos de roles. Varios juegos de roles, juegos y actividades para sensibilizar a los niños sobre los sentimientos y las habilidades de los niños con diferentes discapacidades se pueden encontrar en el capítulo Niño-a-Niño del libro El niño campesino deshabilitado.

La necesidad de incluir a los niños discapacitados en las actividades relacionadas con la discapacidad

En dos de los libros anteriores de David Werner se han analizado muchos ejemplos de actividades de niño a niño: Aprendiendo a promover la salud y El niño campesino deshabilitado. Algunas de las actividades se centran en lo que los niños pueden hacer para prevenir accidentes. Los libros también sugieren formas divertidas en las que los niños en edad escolar pueden evaluar la vista y el oído de los que están comenzando la escuela, así como las cosas que pueden hacer para que el niño discapacitado pueda participar y aprender de manera más eficaz.

Desafortunadamente, en muchos países, las actividades de niño a niño relacionadas con la discapacidad se llevan a cabo con frecuencia de manera que no incluyen a los niños discapacitados en roles centrales o de liderazgo. Con demasiada frecuencia, las actividades tienen que ver con niños discapacitados, no con ellos. En los eventos Niño-a-Niño dirigidos por PROJIMO, los niños discapacitados a menudo juegan un papel central. Se esfuerzan por involucrar a los niños en edad escolar (discapacitados y no discapacitados juntos) como ayudantes y voluntarios, y como “agentes de cambio” entre sus compañeros.

Niño-a-Niño, en el mejor de los casos, introduce métodos de enseñanza que están centrados en el alumno y “basados ​​en el descubrimiento”, no autoritarios. Anima a los niños a hacer sus propias observaciones, sacar sus propias conclusiones y emprender acciones apropiadas y autodirigidas. Este enfoque de resolución de problemas enfatiza la cooperación más que la competencia. PROJIMO hace un esfuerzo para que los niños discapacitados ingresen a las escuelas normales. Utiliza actividades de Niño-a-Niño para ayudar tanto a los niños en edad escolar como a los maestros a apreciar y aprovechar las fortalezas de los niños discapacitados. Diseña actividades para abordar las necesidades, barreras y posibilidades de los niños discapacitados individuales en el entorno escolar y comunitario. Los activistas discapacitados, algunos de los cuales son escolares discapacitados, a menudo toman la iniciativa en este proceso.

Alentar a los niños discapacitados y no discapacitados a jugar y aprender juntos

Dos de las formas del proyecto que se están haciendo para fomentar la interacción entre los niños discapacitados y no discapacitados son:

Un área de juegos para TODOS los niños

 

La idea de hacer un patio de recreo de rehabilitación de bajo costo surgió de un campo de refugiados en Tailandia. Ese patio de recreo tenía una amplia gama de equipos finos, hechos con bambú… Pero cuando visitamos el patio de recreo, había un gran problema: ¡no había niños! El patio de recreo estaba rodeado por una cerca alta con una puerta cerrada. La razón, explicó el gerente, era que los niños locales, sin discapacidades, solían jugar allí y constantemente rompían el equipo. Así que los niños de la localidad quedaron excluidos. Sin embargo, con demasiada frecuencia también lo eran los niños discapacitados. Para evitar tal problema, PROJIMO, en México, invitó a los niños de las escuelas locales a ayudar a construir y mantener un patio de juegos, con el acuerdo de que ellos también podrían jugar allí. Los niños se ofrecieron como voluntarios con entusiasmo, y el patio de recreo ha llevado a una integración activa de niños discapacitados y no discapacitados.

Vea: “Rehabilitación de juegos” del Boletín #15.

Alcance en las escuelas

 

Las escuelas son visitadas por un equipo de voluntarios discapacitados (también en edad escolar si es posible). Los niños son presentados a los voluntarios y tal vez se cuente una historia o dos sobre accidentes que llevaron a un voluntario a quedar discapacitado. Los niños participan en diversas actividades para familiarizarse más con la vida de una persona discapacitada. Por ejemplo, exploran la escuela con sillas de ruedas y experimentan por sí mismos los problemas de accesibilidad. También realizan un ejercicio de prevención de accidentes en grupos que analizan las diferentes formas en que los accidentes pueden provocar una discapacidad. Luego, cada grupo presenta sus ideas a los demás. Se espera que este programa aumente la compasión y la comprensión de los problemas con los que sus compañeros discapacitados deben lidiar todos los días. También espera evitar que los jóvenes discapacitados se vuelvan discapacitados.

El taller de fabricación de juguetes para niños

El taller de fabricación de juguetes para niños El taller de fabricación de juguetes para niños de PROJIMO tiene varios propósitos. Ayuda a los jóvenes discapacitados a desarrollar un manual dexteridad y habilidades útiles. Atrae a los niños de las escuelas locales para que vengan a hacer juguetes fascinantes junto con los niños discapacitados. Y proporciona un suministro de juguetes y rompecabezas de madera sencillos, atractivos y de estimulación temprana. Estos son útiles para los niños con retraso en el desarrollo o que necesitan desarrollar la coordinación ojo-mano. La venta de algunos de los juguetes también genera ingresos modestos. La juguetería está coordinada por muchachas adolescentes y mujeres jóvenes discapacitadas, que producen ellos mismos juguetes de alta calidad y guían el trabajo de los niños más pequeños. Tienen un acuerdo con los niños del lugar: el primer juguete que hace un niño es para un niño discapacitado que lo necesita. El segundo juguete que hace se puede llevar a casa para un hermano o hermana menor. (Después de todo, los juguetes y las actividades de estimulación temprana mejoran el desarrollo de cualquier niño pequeño. De esta manera, el proceso de los niños que ayudan a los niños, de niño a niño, se extiende a la comunidad en general). Se fabrica una amplia gama de juguetes y juguetes. Algunos de los juguetes más simples son sonajeros y objetos de colores brillantes que se pueden agitar o colgar frente a un bebé o un niño cuyo desarrollo es lento.

Talleres seleccionados

• La madre de Tomáss facilita las actividades Niño-a-Niño
• Ayudando a Shy Tonio (2015)
• Taller de Burkina Faso (2014)
• Taller de Morelia, México (2007)
• Taller Regional en Nicaragua (1999)
• Taller de Ciudad del Cabo, Sudáfrica (1996)
• Taller de Managua (1992)

Galería de actividades

PRÓXIMAMENTE: Recopilaremos una colección de imágenes de los talleres Niño a Niño de los Boletines.

Notas sobre la historia de Niño-a-Niño

Visión de David Morley

de “Child-to-Child” en The Return of Health for All

 

Uno de los desarrollos más emocionantes que ha surgido de la lucha por la salud centrada en las personas es la iniciativa de niño a niño. El concepto surgió de una reunión internacional de educadores de la salud en 1979, convocada por David Morley, un pediatra británico con una larga experiencia en África rural y un pionero líder en atención primaria de salud en entornos con menos recursos.
La idea del niño a niño surgió del hecho de que en las familias muy pobres los hermanos mayores, especialmente las niñas, a menudo no van a la escuela, porque son necesarios para cuidar a los niños más pequeños mientras sus madres trabajan. Se desarrolló una variedad de “hojas de actividades” de niño a niño para ayudar a los niños a aprender habilidades preventivas y curativas. Las primeras actividades abordaron la diarrea, bajar la fiebre, comer y beber lo suficiente, la limpieza y la prevención de accidentes.
Tal como se desarrolló en África, el sistema de niño a niño fue efectivo, pero de alguna manera los educadores y trabajadores de la salud convencionales en América Latina ayudaron a transformarlo en una experiencia de aprendizaje liberadora que alienta a los niños a hacer sus propias observaciones, sacar sus propias conclusiones, y emprender acciones colectivas para resolver problemas en sus propios hogares y comunidades.
Desde su modesto comienzo, el concepto de niño a niño se expandió de varias maneras. Ahora se practica en más de 70 países. Y la gama de actividades ha crecido hasta incluir actividades tan diversas como la plantación de árboles, el reciclaje de basura como fertilizante y el cuidado de los ancianos.
mérica Latina ha contribuido al desarrollo de niño a niño ayudando a transformarlo de una herramienta de enseñanza útil pero bastante ortodoxa en una experiencia de aprendizaje liberadora. El potencial transformador no debe subestimarse, ni para los niños ni para las escuelas. Niño a niño, en su forma más liberadora, anima a los niños a hacer sus propias observaciones, sacar sus propias conclusiones y emprender acciones colectivas para resolver problemas en sus propios hogares y comunidades. Cuando se practica en las escuelas, puede ayudar a que la educación sea más relevante. En realidad, los niños comienzan haciendo su propio diagnóstico comunitario. Esto les ayuda a ver el panorama más amplio de la enfermedad y la salud en su comunidad y a visualizar cómo se relacionan los diversos problemas de salud. A menudo, basándose en sus hallazgos, los niños eligen qué problema de salud quieren aprender primero y sobre cuál quieren explorar posibles soluciones.

Contribución de HealthWrights

HealthWrights no solo ha jugado un papel en el desarrollo de Child-to-Child a nivel internacional a través de talleres y libros El niño campesino deshabilitado y Nothing About Us Without Us, sino que estuvo presente en la concepción del movimiento. David escribe en el Boletín #13:

Por invitación de David Morley del Instituto de Salud Infantil en Londres, yo [David] me uní a un grupo internacional de educadores y personas de salud comunitaria en Inglaterra el pasado mes de abril para planificar el Programa Niño-a-Niño, que formará parte del Año Internacional del Niño (1979). Juntos redactamos una docena de posibles “actividades” basadas en nuestras diversas ideas y experiencias de trabajo con los niños del pueblo en muchos rincones de la tierra. Las actividades se veían bien en el papel, pero aún debían probarse.
De regreso en México, los trabajadores de salud del Proyecto Piaxtla, los maestros de escuela primaria y los escolares de Ajoya ayudaron en la prueba piloto de varias de estas actividades. La respuesta de los niños, maestros y trabajadores de la salud fue enorme. He incluido con este boletín una traducción al inglés de un artículo sobre la participación de los niños de la escuela Ajoya en el Programa Niño-a-Niño. (Recientemente preparé este artículo para incluirlo en El Informador, una publicación periódica del “Comité Regional de Promoción de Salud Rural” con sede en Guatemala, del cual Martín y yo somos miembros).
El resultado más emocionante de los juicios Niño-a-Niño en Ajoya es que estos niños de escuelas de pueblos mexicanos han tomado medidas tangibles para ayudar a los niños en edad escolar en otras partes del mundo.

2021: Recuerdos de Niño-a-Niño de David Werner

 

Editor:	¿Quién asistió a la reunión donde comenzó Niño-a-Niño en 1979?
David Werner:	Desafortunadamente, no recuerdo los nombres de la mayoría de las personas allí. Ciertamente recuerdo al [Dr.] David [Morely] y [Dr. Hugh] Hawes y yo conocíamos muy bien y nos mantuvimos en contacto con ellos durante años y años. Y hubo un prerson llamado Mike Babbage [?] De África que estuvo allí y fue un muy buen participante también. Pero no puedo recordar quién más … oh … estoy tratando de recordar … a alguien que había escrito un libro completo sobre … educación sanitaria con niños o algo así. Y no recuerdo su nombre, desafortunadamente.
Editor:	¿Diría que tuvo un papel instrumental o incidental en el desarrollo de Niño-a-Niño?
David:	Niño-a-Niño Yo diría que definitivamente instrumental. Después de nuestras reuniones iniciales, uh—bueno, en esa reunión inicial, por ejemplo, una de las cosas en Child-to-Child que se ha utilizado más en todo el mundo es el bebé calabaza. Y fui yo quien se le ocurrió esa idea. Creamos el bebé calabaza en Piaxtla y desarrollamos la actividad a su alrededor. Y nosotros en el proyecto Piaxtla en ese momento, de hecho desarrollamos muchas de las primeras actividades—todas tenían hojas de actividades con ilustraciones y cómo realizarlas, involucrando a los niños, logrando que hicieran sus propias observaciones, sacando sus propias conclusiones y de eso. Pero tuvimos mucho que ver con el desarrollo temprano de Niño-a-Niño. A medida que avanzaba el proceso, Niño-a-Niño se volvió, supongo, más institucionalizado, con un grupo de educadores en Inglaterra. Y se volvió menos creativo y menos revolucionario en el sentido de que parte de la visión original del mismo y, ciertamente, yo estaba muy involucrado en eso, sentimos que Niño-a-Niño podría ser una forma de ayudar a transformar la educación de los niños que habían procesados ​​en lugar de competir entre sí con las mejores calificaciones y este tipo de cosas. [En cambio], los niños trabajarían juntos y cooperarían. Y en lugar de aprender sobre otros países y continentes, mirarían la situación y los problemas, analizarían las necesidades y buscarían soluciones ellos mismos en sus propias comunidades. De alguna manera, las cosas volvieron a un enfoque educativo más estándar, donde a los niños se les enseñaba a través de pequeñas historias inteligentes y cosas como esta y pequeños libros de cuentos, etc., para enseñarles sobre los problemas de salud y las acciones que podían tomar. Pero, de nuevo, fueron los destinatarios de la información más que los descubridores. Y perdió mucho de esa visión de ayudar a transformar la educación en algo que realmente ayudaría a los niños a crecer para analizar las necesidades reales en sus propias comunidades y trabajar juntos para mejorar su situación. Y así, David Morley, quien fue el autor de Pediatrics: Priorities in Developing Countries, él y yo formamos una amistad muy, muy estrecha que duró hasta su muerte, y trabajamos juntos en las cosas. Y estaba atrapado en medio de ese enfoque estándar de educación y educación de la liberación, pero estuvo muy de acuerdo conmigo. Pero fue una especie de voto superado por la corriente principal. En los últimos años, el tipo de organización Niño-a-Niño, eh, en Inglaterra, y yo no teníamos mucho que ver entre nosotros como solíamos hacerlo, a pesar de que he dirigido talleres de Niño-a-Niño. en 40 [?] países diferentes en este momento.
Editor:	¿Esperaban que lideraras Niño-a-Niño en México?
David:	Yo y Martín Reyes, quien era el líder de Piaxtla, el líder local, estábamos muy emocionados e involucrados en Child-to-Child y también hicimos algunos talleres en diferentes lugares. De hecho, consiguió una beca Ashoka (creo que fueron tres años que se extendió) para hacerlo en América Latina, trabajando en diferentes países. Trabajó de cerca con María Zúñiga en eso.
Jason Weston:	¿No estaba en Bolivia?
David:	Estuvo en Bolivia, Perú, creo, y un montón de coutnries diferentes. Incluso llegó hasta la India.
Editor:	¿Morley y Hawes estaban al tanto del proyecto piloto Niño-a-Niño en Piaxtla? No forma parte de la historia oficial.
David:	Estaba en comunicación constante con David Morley, menos con Hawes.
Editor:	¿Hizo alguna contribución importante al Libro de recursos de Niño-a-Niño? Noté dos menciones de tu trabajo, pero nada más que eso.
David:	Muchas de las ideas que están en los libros en los que participé en el desarrollo. Pero tenían diferentes escritores e ilustradores y eso realmente se hizo cargo del proceso y la gente de segunda línea no se comunicó mucho conmigo. No tenían la visión de Niño-a-Niño como un proceso de liberación de los niños y un proceso educativo, y este tipo de cosas.
Editor:	La historia oficial de Niño-a-Niño menciona 1990 como la fecha en que Nino-a-Nino comenzó en México. ¿Estuvo usted o alguien de su organización involucrado en ese desarrollo?
David:	Fuimos las primeras personas en iniciar Niño-a-Niño en México, y realizamos algunos talleres en Ajoya, invitando a participar a personas de diferentes programas de salud de México y principalmente de Centroamérica.

Más acerca de Niño-a-Niño

• La página de inicio de la ONG Child-to-Child, y su Centro de Recursos (en inglés).
• La sección sobre niño a niño en la versión en línea del libro de David Werner, Nada sobre nosotros sin nosotros.
• Busca en el sitio web de Hesperian para la Parte 2, Capitulo 47 de El niño campesino deshabilitado